La pensée critique en supervision pédagogique des stagiaires en éducation physique et sportive: nature, rôle et modalités de son développement selon des conseillers pédagogiques.

Abstract

Cette étude qualitative descriptive à caractère exploratoire s’inscrit dans le contexte de la formation pratique des futurs enseignants d’EPS à l’ISEPS de Brazzaville en République du Congo. Elle poursuivait un double objectif : 1) identifier et décrire les conceptions de la nature et du rôle de la pensée critique (PC) des conseillers pédagogiques (CP) dans le contexte de la supervision pédagogique des étudiants-stagiaires en EPS, 2) identifier et décrire les conceptions des conseillers pédagogiques en regard aux modalités de développement de la PC des étudiants-stagiaires en EPS. Pour ce faire, huit (08) CP ont participé à l’étude via un entretien de groupe. L’analyse du corpus recueilli s’est faite à partir des catégories de conceptualisation de la PC selon Kpazaï et Attiklemé (2012). Les résultats obtenus révèlent que les conseillers pédagogiques conçoivent la PC à la fois comme un processus cognitif évaluatif et une attitude. Concernant son rôle, quatre fonctions lui sont attribuées en supervision pédagogique au niveau des étudiants-stagiaires : a) permet l’approfondissement des connaissances, b) favorise le développement des compétences professionnelles, c) catalyse l’autonomie intellectuelle et d) promeut la confiance en soi. Quant aux modalités de développement de la pensée critique des étudiants-stagiaires en supervision pédagogique, trois modalités ont été évoquées comme condition à mettre en place par les CP : 1) une attitude d’ouverture, 2) des stratégies de communication centrées sur les stagiaires et 3) la mise en place d’un climat humaniste lors des échanges post-enseignement.

This exploratory qualitative descriptive study was conducted in the context of the practical training for the prospective SPE Teachers at the ISEPS in Brazzaville, Republic of Congo. Its purpose was twofold: 1) Identify and describe Pedagogical Advisors (PAs)’s conceptions of the nature and role of Critical Thinking (CT) in the context of pedagogical supervision of SPE Trainees, 2) identify and describe Pas’ conceptions of the modalities for CT development in SPE Trainees. To do this, eight (08) PAs participated in the study via a focus group. The data analysis was done by using the conceptualization categories of CT according to Kpazaï and Attiklemé (2012). The results revealed that the PAs conceive CT as both an evaluative cognitive process and an attitude. Regarding its role, four functions are attributed to it in pedagogical supervision at SPE Trainees’ s level: a) allows for the deepening of knowledge, b) promotes the development of professional competencies, c) catalyzes intellectual autonomy, and d) promotes self-confidence. As for the modalities for developing CT among trainees in pedagogical supervision, three modalities were mentioned as conditions to be put in place by the PAs: 1) an attitude of openness, 2) communication strategies centered on the trainees, and 3) the establishment of a humanistic climate during post-teaching exchanges.